论小学美术创作思维的培养

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　　摘要

　　在小学美术教学中,教师需要改进自身的教学方式,不能将自己观察和理解的内容全盘灌输给学生,否则容易使学生越来越被动地接受知识,不能充分发挥学生在美术学习中的主体性。教师通过采取有效的教学方法,激发学生对学习美术的兴趣,给学生营造出轻松、愉悦的课堂学习氛围,充分调动学生参与美术课堂教学活动的积极性与主动性,培养学生的自主思考,解放学生的思想,培养学生敢想敢做及美术创作思维的独特能力。该文就小学美术课堂中创作思维的培养展开探讨。(王晓凤，小学美术课堂中创作思维的培养)

　　关键字：小学美术 创作思维

　　引言

　　小学美术创作包括美术平面造型、美术立体造型、美术色彩创作和电脑美术创作学生本身的特点决定了学生创作的材料、素材、表现形式等小学美术创作的表现形式可以是多样化的，可以包含蜡笔画水粉画、刮画、水彩画和不同画种以及编织、泥工、废旧材料利用等类型。

　　小学美术创作的理论基础

　　美术创作的概念

　　小学美术创作是是根据学生的审美经验和审美体验，根据学生自身掌握的语言和表达方式所进行的从审美意象到艺术形象、情境或意境的创造性活动。学生美术创作也有同样的美术创作美术鉴赏等环节。但在各个环节中学生原因，相应的美术价值取向的确认、美术表现内容的选择、美术创作的过程以及造成的伤势与艺术家的美术创作有所区别。

　　学生本身的特点决定了学生创作材料素材表现形式和符合儿童的特定需求，材料需要经济安全、卫生，而且容易出效果，素材也就是美术创作的主题，应是符合儿童身心发展特点的、生活化的、符合审美需要的。小学美术创作的表现形式可以是多样化的，包括画笔、水粉画、刮画、水彩画等不同画种以及泥工、编制、废旧材料利用的手工类型。然而美术欣赏在儿童美术创作中有独特的作用。学生欣赏能力的提升，可以丰富学生美术创作的表达方式。在促成学生美术创作能力的同时，也应该关注学生美术欣赏能力的发展。

　　小学生美术创作思维教育的价值

　　1、想象的乐趣性

　　艺术活动以美作为一种高标准和规范，它为艺术活动提供了广阔的空间，它不像数理化一样只有唯一的答案的限制，它完全可以让孩子展现自己的个性，创造美丽的形象和符号。学生喜欢新鲜有趣的事物，享受并沉醉在自己的想象世界中，想象中的世界无奇不有与丰富多彩的，这为学生的创作提供了很好的素材。而且在学生想象过程中，他们更容易集中注意力，积极探索和思考，推动创意想法的产生。这种想象的过程属于学生主动性的，是一种自觉和积极的表现。教师可以对学生的兴趣点，耐心地加以引导，保护和培育学生对造型、色彩的认知，积极和努力实现对学生创造性思维的培养。

　　1217中国管理科学研究院教育科学研究所《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第九卷）

　　2、生活的联系

　　艺术来源于生活，生活中从来不缺少美，只是缺少善于发现美的眼睛。著名教育家杜威提出了“教育即生活”，他认为教育是生活的过程。生活是学生创造思维发展的源泉，美术教育与孩子们的生活实际是息息相关的。在每个学生的美术作品中，我们都可以从他的作品发现作者的想法。“小学生的画新颖离奇、变形，非常具有丰富的想象力，那是对现实生活情景的夸张，对未来梦幻世界的想象，从这里提现的学生早期的创造力和想象力。”在观察学生绘画的作品时可以发现，因为他们比较喜欢把自己眼中所看到的事物与大脑中想象或是各种奇怪的画面结合起来，而且有时候学生在完成了自己的作品之后，他们还会给作品的周围添加一些自己喜欢的事物。

　　3、与综合性相结合

　　基础知识往往是创作的原材料，思维加工的素材，创造思维往往是知识经验的重新排列在进行组合。在没有足够的原材料和素材下，是难以进行新的创作活动的。相比较美术专业知识的传授，如何在美术课中多接触不同科目、不同领域的知识，综合运用才是美术创作中所重视的。创造型人格的建立，并不是仅仅仅在美术教学的狭小的范围中摸索，也要涉及不同领域的知识。美术学科与其它学科也有着很多相通的地方，并不是独立存在着的学科。如苏东坡说：“味摩洁诗，诗中有画，观摩洁之画，画中有诗。”诗人对生活和大自然的热爱，延伸到作品中，这样才能给好的用文字对艺术进行解析。现代学者张丽曾提到，“运用质性研究和量化研究对唐寅的十四篇诗画语篇中图像的再现意义

　　培养学生创作思维能力的意义及重要性

　　传统的思维模式里多以求同思维为主导，我们常常会认为临摹和我们所临摹的画一样那就是优秀，一幅好的作品，传统的思维模式具有群动行为、从众心理等特性。但是这种集中思维方式又有具有着有一定的优点,创新思维是运用新颖的独创方法处理问题的思维过程，也就是我们所说打破常规思维束缚的，甚至以超常规或反常规的视角和方法考虑问题,在创新思维通常解决方案是与众不同的,新颖独到的创新思维成果会产生一定的社会意义。美术的创作思维是创作者在完成作品的过程中展示的一种思维模式，具有精致、灵活,流畅、敏捷、新颖等诸多特性,创作思维是一个不断形成的过程，它层层递进具有一定的连贯性,需要从小培养。

　　(一)创作思维有利于提高小学美术的教学效果

　　在小学美术的教学过程中，着重培养和引导学生创作能力的导向性、新颖性和可知性,以学生为中心结合课程特性通过设疑启发、求变启发和引趣启发等方式，尽可能地提高学生学习积极性。兴趣是最好的老师,乐学便能善求,学生对课程产生兴趣后会更加积极主动地参与到学习中，十分有益于创新能力的培养。创作思维的培养过程中，学生在学习美术时充分发挥想象力和创造力,大胆地创新,教学效果能够得到显著提升。

　　(二)创新思维有助于发掘学生的潜能

　　在美术教学中往往提出问题比解答问题更加困难。美术是一门富有创造力、想象力的学科,鼓励学生发挥想象,完成心目中的作品，激发学生活跃思维。创作思维能力使学生潜在能力的一种，开发创新作维能力的同时能够带动学生其他潜能的开发。在小学美术教学当中，培养学生创新意识，不仅体现在美术作品的创作上，在其他方面也能表露出来,有助于学习其他学科,从而提高学生的整体学习能力。

　　(三)创作思维有助于培养学生成长成才

　　小学生是正处于个体身心发展的重要阶段，从小培养学生的创作能力,不仅能够提升学习和思考能力,对于学生综合素质的培养也是具有及其重要帮助的。当今社会的竞争越来越激烈,对于学生的综合素质要求越来越高,学生在学习阶段不仅需要学习科学文化知识,还需要具备综合素质与创新能力,这样才能使走出校园的学生才能更加快速地融人社会，适应社会的需求，成为社会上需要的创新型人才。虽然教育改革对教育模式提出了新要求,那就是综合素质能力(德、智、体、美、劳)但是仍有大部分学校还处于应试阶段,使学生.家长、老师仍过于注重考试分数,给创新思维的培养带来一定的影响。小学美术的教学中，能够很大程度培养学生创新思维，促进学生成长成才。

　　王登云.小学美术教育中创新思维能力的培养(孙芳.小学美术教育中学生创新思维的培养)

　　小学美术教学过程中创作思维培养的有效方法

　　1、寄创作于听音乐 美术和音乐有着内在联系。一幅好的绘画作品,在音乐家笔下,可以产生一部优秀的音乐作品。一首好的乐曲那些高低不同的音符千变万化的旋律使我们听到后,会产生很多联想,从那美妙悦耳的乐曲中想象出色彩斑斓的画面,大音乐家贝多芬是在皎洁的月光下,即兴创作了《月光曲》,在演奏中又引起铁匠和盲姑娘对大海波涛的联想。因此,利用音乐启迪学生美术创作的思维是十分有效的,例如教学《美丽的春天》一课,首先用录音手段播放《春天在哪里》这首歌:“春天在哪里呀,春天在哪里?春天在那青翠的山林里,这里有红花呀,这里有绿草,还有那会唱歌的小黄鹂……”在轻松活跃的气氛中,导入学习《美丽的春天》,再反复让学生听这首歌,引导学生体会这首歌的意境,体会乐曲那跳动的节奏,展开春天里鲜花争相斗艳的联想……。学生通过想象和讨论,开拓了思维,学生通过想象和讨论,开拓了思维,提高了美术创作效果。 总之,儿童美术创作思维的培养过程是一个较为漫长的过程,我们可以利用身边一切可以利用的方式、方法来激发他们对美术作品的创作,使他们走出只有临摹的好才是画的好的认识误区,使他们的作品更具生命力和想象力

　　2、创设合理教学情境

　　考虑到小学生所处的年龄阶段,, 教师可在教学过程中, 主动组织学生进行课外活动, 让学生走进自然、感受自然、亲自大自然, 引导学生去感受大自然的变化。与此同时, 教师在教育过程中始终保着引导的作用，给学生独立思考的空间，培养学生感想、敢于动手、独立思考的能力。教师在教学过程通过引导，让学绘画出自己喜爱的景象, 从而达到激发学生丰富的想象力, 帮助学生不断提高独立思考及创作能力。

　　3、利用多媒体播放影音

　　学生的思维方式是以形象思维为主,他们观察到的事物是真实的、具体的。过渡为一幅美术作品,需要一段思维过程,即从具体到抽象再到创作。要很快完成这一创作过程,难度较大。而借助直观的教学手段,把实景、实物上升为引导学生向抽象思维的直观画面,让学生展开联想,是培养学生想象力的一种有效方法。如在《认识昆虫》为内容的教学中, 教师通过多媒体的教学方式, 让更多栩栩如生作品展示给学生, 让学生视野和想像得到充分开发, 进而达到提高学生创新能力的目的。利用多媒体上课所展示出一幅幅美丽的画面, 会给学生留下非常深刻的印象, 学生通过这种更贴近真实的互动教学, 使学生产生相关的联想, 从而激发和提高学生的创新思维。在小学美术实际教学过程中, 教师应积极进行探索, 通过创设合理教学情境, 转变传统教学模式, 合理应用多媒体等方式培养学生创新思维, 从而使学生创新思维的能力逐渐提高。并使学生产生联想画面。

　　参考文献

　　1刑永富、《现代教育思想》、北京、中央广播电视大学出版社2001年6月第一版

　　2高翔.小学美术教育创作思维培养的途径探究[J].课程教育研究, 2013 (10) .

　　3黄全愈、《素质教育在美国》、广东教育出版社1999年12月第一版

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