你不得不看的江苏中学教育知识与能力考点

　　1.二十世纪后教育的发展特征

　　(1)教育的终身化

　　(2)教育的全民化

　　(3)教育的民主化

　　(4)教育的多元化

　　(5)教育有技术的现代化。

　　【记忆口诀：全民多现身】

　　2赫尔巴特的教育思想

　　赫尔巴特，德国著名的教育家和心理学家。在世界教育学史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。代表作品《普通教育学》。

　　(1)教育性教学原则。赫尔巴特第一次提出“教育性教学”概念;

　　(2)建立教育学理论的两大理论基础：伦理学和心理学;

　　(3)强调教师的权威作用，形成了传统教育的三中心：教师中心、课堂中心、教材中心。

　　(4)试图以心理学的“统觉”原理来说明教学过程，认为教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程。

　　(5)提出了四段教学法。即明了、联想、系统、方法。

　　3杜威的相关教育思想

　　杜威，实用主义教育流派的主要代表人物，代表作为《民主主义与教育》。

　　(1)论教育的本质。杜威认为“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”、“学校即社会”。

　　(2)论教育目的

　　“主张教育无目的论，认为教育过程就是教育目的，教育之外再没有什么教育目的。”

　　(3)提出五步教学法，即创设疑难情境、确定疑难所在、提出解决问题的种种假设、推断哪个假设能解决这个问题、验证这个假设。

　　(4)提出与传统教育相对应的新三中心：儿童中心、活动中心、经验中心。

　　4教育与生产力之间的关系

　　(1)生产力对教育的决定作用：

　　①生产力水平决定教育的规模和速度;

　　②生产力水平制约着教育结构的变化;

　　③生产力发展水平制约着教育的内容和手段。

　　(2)教育对生产力的促进作用：

　　①教育是劳动力再生产的重要手段;

　　②教育是科学知识再生产的手段。

　　5教育与政治经济制度之间的关系

　　(1)政治经济制度对教育的制约。

　　政治经济制度决定教育的性质，具体表现如下：

　　①政治经济制度决定着教育的领导权;

　　②政治经济制度决定着受教育的权利;

　　③政治经济制度决定着教育目的。

　　(2)教育对政治经济的影响：

　　①教育能为政治、经济制度培养所需的人才;

　　②教育可以促进政治民主;

　　③教育通过传播思想，形成舆论作用于一定的政治和经济。

　　6教育与社会文化

　　(1)文化对教育的制约与影响：

　　①文化知识制约教育的内容与水平;②文化模式制约教育环境与教育模式;③文化传统制约教育的传统与变革。

　　(2)教育与文化：

　　①教育的文化传承功能;

　　②教育的文化选择功能;

　　③教育的文化融合功能;

　　④教育的文化创新功能。

　　7如何理解教育的相对独立性

　　教育的相对独立性是指教育具有自身的规律，对政治、经济制度和生产力具有能动作用。具体表现在：

　　(1)教育与生产力和政治经济制度发展的不平衡性。

　　(2)教育具有历史继承性，具体表现：教育内容的继承，教育方式的继承、教育理论与经验的继承。

　　(3)教育的相对独立性并非绝对独立性，而是相对独立性。

　　8影响个体发展的因素

　　(1)遗传——物质前提、生理基础;

　　(2)环境——为人的发展提供可能;

　　(3)学校教育——主导;

　　(4)个体的主观能动性——促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。

　　9学校教育在人的发展中的作用

　　(1)学校教育在人的身心发展中起主导作用

　　①学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动;

　　②学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好;

　　③学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。

　　(2)学校教育在影响人的发展上的独特功能

　　①学校教育对个体发展做出社会性规范;

　　②学校教育具有加速个体发展的特殊功能;

　　③学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值;

　　④学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

　　10如何依据个体身心发展的规律进行教育

　　(1)教育要适应年轻一代发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心的发展。

　　(2)教育要适应年轻一代身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在教育内容和方法上应有所不同，注意教育的针对性。

　　(3)身心发展的不平衡性要求教育要抓住关键期。

　　(4)教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教

　　11制定教育目的的依据

　　(1)社会的政治、经济、文化是确定教育目的的主要根据

　　①教育目的受生产力的制约;

　　②教育目的也受生产关系以及政治观点与政治制度的制约;

　　③教育目的的制定还受到各国传统文化和世界先进文化的影响。

　　(2)人的自身发展特点与需要也是确定教育目的的重要依据

　　(3)教育目的制定者的教育理想与价值观

　　12我国教育目的的基本精神

　　(1)强调要为社会主义建设事业服务。指明了我国教育的社会主义方向和人才培养的政治导向。

　　(2)要求学生在德智体美劳等方面全面发展。说明了国家对培养人才的素质要求。

　　(3)教育与生产劳动相结合，是实现我国当前教育目的的根本途径，指明了我国培养人才的根本途径。

　　13简述现代教育制度发展趋势

　　(1)加强学前教育及其与小学教育的衔接;

　　(2)提早入学年龄，延长义务教育年限;

　　(3)普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展;

　　(4)高等教育的类型日益多样化;

　　(5)终身教育体系的建构;

　　(6)学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化;

　　(7)教育制度有利于国际交流。

　　14简述教师角色

　　(1)传统的教师角色观：传道者，授业解惑这，管理者，示范者，朋友角色，研究者角色。

　　(2)现代的教师角色观：学生学习的促进者;教育教学的研究者;课程的开发者和研究者;社区型的开放教师;终身学习的践行者。

　　【记忆口诀：社区开发促进终身研究】

　　15教师必备的职业素养

　　(1)道德素养：又包括思想素养、政治素养以及职业道德素养。

　　(2)知识素养：教师需具有学科知识素养、教育知识素养、文化知识。

　　(3)能力素养：.基础能力素养和专业能力素养。

　　(4)心理素养: 愉悦的情感、良好的人际关系、健康的人格等。

　　(5)身体素养。

　　16简述教师所必须具备的知识素养

　　(1)教师需具有学科知识素养

　　(2)教师的教育知识素养

　　(3)文化知识

　　17请简要比较专家型教师与新手型教师

　　专家型教师和新教师在课前计划、课堂教学过程和课后教学评价三个方面都存在差异：

　　(1)课时计划的差异。

　　(2)课堂教学过程的差异。

　　(3)课后评价的差异。

　　【需逐条展开】

　　18简述福勒和布朗的教师专业发展阶段理论

　　(1)关注生存阶段。

　　(2)关注情境阶段。

　　(3)关注学生的阶段。

　　19教师专业成长的途径

　　(1)观摩和分析优秀教师的教学活动。

　　(2)开展微格教学。

　　(3)进行专门训练。

　　(4)反思教学经验

　　20如何建立良好的师生关系

　　(1)了解和研究学生。

　　(2)树立正确的学生观。

　　(3)提高教师自身的素质。

　　(4)发扬教育民主。

　　(5)正确处理师生矛盾。

　　21简述学生中心课程论主张

　　(1)课程应以学生的兴趣、爱好、动机、需要、能力等为核心来编排;

　　(2)课程的组织应心理学化。

　　(3)以人为本课程理念，关心学生在学习活动中的情感体验，突出知识的获得过程。

　　22简述泰勒的目标模式

　　泰勒原理可概括为：目标、内容、方法、评价，即：

　　(1)确定课程目标;

　　(2)根据目标选择课程内容;

　　(3)根据目标组织课程内容;

　　(4)根据目标评价课程。

　　23新课改的具体内容

　　(1)三维目标：新课程倡导三维课程目标：知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。

　　(2)课程结构：整体设置九年一贯的义务教育课程。小学阶段以综合课程为主。初中阶段设置分科与综合相结合的课程，高中以分科课程为主。从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。

　　(3)学习方式：现代学习方式的表现形式包括合作学习、探究学习、自主学习。

　　(4)课程评价：倡导“立足过程，促进发展”的课程评价。

　　(5)课程管理：实行国家、地方、学校三级课程管理体制。

　　24教学工作的基本环节

　　(1)备课：备课要做好三项工作，即备教材、备学生、备教法;还要写好三种计划，即学年教学计划、学期教学计划和课时计划。

　　(2)上课：上课是教学工作的中心环节。

　　(3)作业的布置与批改

　　(4)课外辅导。

　　(5)学业成绩的检查与评定。

　　25一堂好课的标准

　　目标明确、重点突出、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、气氛热烈。

　　26为什么说教学过程是一种特殊的认识活动

　　其特殊性主要表现在以下几个方面：

　　(1)认识的间接性。

　　(2)认识的交往性。

　　(3)认识的教育性。

　　(4)认识的简捷性。

　　(5)有指导的认识

　　27教学过程的基本规律

　　(1)直接经验与间接经验相结合

　　(2)掌握知识与发展智力相统一(教学的发展性规律)

　　(3)掌握知识与提高思想相结合(教学的教育性规律)

　　(4)教师主导作用与学生主动性相结合

　　28教学过程的结构(或者：学生掌握知识的基本阶段)

　　(1)心理准备;

　　(2)领会知识;

　　(3)巩固知识;

　　(4)运用知识;

　　(5)检查效果

　　29常用的教学原则

　　(1)直观性原则

　　(2)启发性原则

　　(3)巩固性原则

　　(4)循序渐进原则

　　(5)因材施教原则

　　(6)理论联系实际原则

　　(7)量力性原则

　　(8)思想性和科学性统一的原则

　　【记忆口诀：置气西宫，理因思量】

　　30启发性教学原则的实施要求

　　(1)老师应讲的“少而精”，给学生留出思考的空间;

　　(2)调动学生学习的主动性;

　　(3)设置问题情境，使学生处于积极思维的状态;

　　(4)培养学生良好的思维方法，使学生学会思考。

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